Modelo de investigación cualitativa.
Investigación
cualitativa o metodología cualitativa hace referencia a un grupo de métodos de
investigación de base lingüístico usada principalmente en ciencias
sociales. Se
suele considerar técnicas cualitativas todas aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de discusión o técnicas de observación y observación participante.
(Medina, A. y Salazar,
F. 2005)
Existen dos tipos cualitativo y cuantitativo, una hace regencia
a cosas contables y otra a cualidades con las que se cuenta. Es aquí donde la práctica
docente nos deja grandes enseñanzas de manera cualitativa:
·
Aprender mediante los sentidos
·
Lo práctico.
·
Haciendo uso de la zona de desarrollo próximo de
Vygotsky.
·
Basándonos en la teoría del trabajo-juego de
Freinet.
·
Con la teoría conductista.
Todo esto como profesores, deja un enorme aprendizaje no
solo de cómo enseñar, sino de cómo comunicar y hacer que los alumnos aprendan.
La investigación del saber práctico: de la reflexión personal a la cultura de colaboración en la indagación.
La mejora del conocimiento y de la acción docente se ha de
apoyar en la indagación fecundada y en el proceso de investigación personal y
colaborativa. Toda formación del profesorado ha de tener un núcleo
indagador-transformador que se inicia en el conocimiento personal, se proyecta
en lo profesional y muchas veces requiere de la colaboración de otros.
La didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje, la construcción del saber práctico incorpora a su
génesis un triple proceso:
1.
Diagnóstico y estimación.
2.
Autoanálisis transformador y reflexivo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.
Mejora y complementariedad de métodos y técnicas
de investigación.
La indagación de las prácticas es el modo y la actividad más
adecuada para avanzar y fundamentar el conocimiento práctico.
1.
Diseño y colaboración reflexiva.
2.
Selección y aplicación rigurosa de alguna unidad
didáctica.
3.
Desarrollo de la unidad
4.
Narración de la práctica creativa.
5.
Auto y conservación.
6.
Autoanálisis del contenido del discurso.
7.
Coobsrvacion en equipo.
8.
Grupos de discusión.
9.
Análisis de las tareas.
10.
Redacción del informe.
La didáctica mejora el sentido y la realización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la puesta en acción de los
programas específicos que faciliten al profesorado las bases para comprenderlos
en profundidad.
La investigación en el conocimiento práctico se debe a la
visión amplia y compleja de la misma práctica. El conocimiento de nuestra
experiencia es la base del nuevo saber y de la mejora permanente de la
actuación didáctica.
(Medina, A. y Salazar,
F. 2005)
(diferencia del saber practico y conocimiento erudito en la educación)
Como futuros pedagogos es de suma importancia que no solo se
aprende dentro de un aula, hay millones de formas de aprender, ya que, como
seres pensantes, estamos en constante aprendizaje cada día y en cada momento.
Dentro de un viaje realizado los días 4 y 5 de diciembre de
año en curso, se pudieron visitar los museos de la Tolerancia y la casa de
Frida Kahlo, es mediante este paseo que se logra, mediante vivencias propias,
conocer un poco más sobre las formas de aprender, ya que no fue necesario un
profesor, el vivir el momento, estar presente en esos espacios y visualizar las
cosas ahí expuestas, generan un enorme conocimiento en toda persona que ahí se
encuentra.
Esto llevando a la vida del estudiante nos indica que, no
solo basta con teorías, sino que necesita por sí mismo ir conociendo, explorar
el mundo que lo rodea y en base a esos intereses, aprender lo que a su consideración
sea necesario y vaya implementar en su vida diaria.
La indagación reflexiva: base de la formación de maestros y
maestras.
Una de las principales líneas de acción en la formación de
estudiantes del magisterio consiste en integrar la vida personal y profesional
las necesidades y exigencias de la actividad indagadora, explicando su papel y proyección
personal y profesional con ellos.
La tarea docente es compleja, su conocimiento y desempeño se
han de apoyar en la indagación, en la comprensión del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en las actitudes docentes y en los retos de la escuela
intercultural.
(Medina, A. y Salazar,
F. 2005)
La complementariedad metodológica en la investigación
didáctica.
La acción didáctica que los profesores llevan a cabo en el
aula exige el compromiso ineludible de reflexionar sobre el modo en que
trabajan. La innovación surge como una estrategia renovada de la práctica educativa.
El docente de hoy debe plantearse nuevos interrogantes, ya no centrados en que
enseñar, sino en cómo perfeccionar lo que viene realizando.
La nueva perspectiva de enseñanza transformadora deberá situarse
en este marco de complejidad, creando en cada uno de los docentes un espíritu
de indagación constante sobre los problemas que a diario se presentan.
La tarea investigadora deberá constituirse en el eje central
que impregne a toda la comunidad educativa y estimule el trabajo en equipos
dinámicos, es por ello que se han implementado diversas estrategias:
· La observación participante es un método
etnográfico de recogida de información donde el investigador debe implicarse
con la realidad a estudiar.
·
El grupo de discusión es un método cualitativo
de dialogo y contraste cuyo procedimiento permite la discusión de temas de modo
provocativo donde la libertad de expresión es básica.
·
Las técnicas cualitativas que pueden combinarse
con las anteriores son las entrevistas en profundidad, relatos de vida
profesional y análisis documental.
·
El análisis de contenido es una metodología que
trata de extraer, argumentar, analizar e interpretar la información extraída de
manera oral.
(Medina,
A. y Salazar, F. 2005)
(Investigación en el campo de la didactica)
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